¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde mi punto de vista, y de acuerdo a lo expresado por Xavier Vargas en su obra “El aprendizaje y del desarrollo de Competencias”, la respuesta a la interrogante es NO, debido a que el aprendizaje es un proceso complejo de autoconstrucción donde intervienen diversos factores como los contenidos, el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, los intereses, el contexto, la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto.

Dar por hecho que el aprendizaje lo podemos medir en base a preguntas o contenidos cualesquiera es ignorar los intereses y las motivaciones de los alumnos para adquirir aquellas competencias que les ayudarán a enfrentar las diversas situaciones que la vida les pondrá en el camino dependiendo del contexto en que se desenvuelvan; así como ignorar los conocimientos previos que poseen, los cuales se tendrán que ligar con los nuevos, para que de esta manera puedan lograr un aprendizaje significativo y así ir descubriendo las causas y efectos de los distintos fenómenos a experimentar.

No olvidemos que es el alumno quién se debe ir apropiando de su realidad mediante la construcción de su propio aprendizaje, el cual estará integrado por conocimientos, habilidades, actitudes y valores convergentes a sus propios intereses o necesidades, por lo cual el aprendizaje se debe medir en cada una de estas etapas de autoconstrucción.

Las habilidades, los valores y las actitudes están fundados en conocimientos que se manifiestan en las personas en su forma de conducirse. El conocimiento está orientado a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o alcanzar objetivos, por ello, no sería correcto observarlo o medirlo en base a simples preguntas, sino debe considerarse un conjunto de saberes, cambios de conducta, acciones, la calidad del proceso así como el logro de objetivos, productos o resultados.

Concepciones de Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Teoría del procesamiento de la información. Considero que es una concepción que para algunas competencias es congruente, ya que dentro del modelo educativo actual se establece un acercamiento a partir de los intereses y motivación del alumno, en este sentido, un primer momento del aprendizaje del estudiante se da al percibir del medio con el que interactúa lo que a él le interesa, es decir filtra aquellos intereses personales; a partir de ellos registra sensorialmente la información y le da entrada a su memoria relacionándolo con aquello que conoce o recuerda, reconociéndola y almacenándola temporalmente; En un tercer momento, el alumno la procesa, comparándola y dándole utilidad, momento en el cual se vuelve importante para él almacenándola en forma definitiva, pudiéndose recuperar cuando la requiera. Dentro del esquema por competencias, se establece el desarrollo de estas habilidades, que el alumno parta de una motivación personal, de sus propios intereses e inquietudes, que la información sea comparada y procesada acorde a sus necesidades y contextos particulares, es aquí donde encuentro la congruencia entre el modelo y la teoría del procesamiento de la información.

Aprendizaje por descubrimiento. La contextualización y experimentación de las teorías y leyes expresadas conceptualmente se vuelven realidad al llevarlos a la práctica, ya sea para reafirmar conceptos, redimensionarlos o para comprobar las teorías y leyes expuestas. La metodología basada en proyectos de su entorno permite al alumno vincular los contenidos con aplicaciones cotidianas, más aun, si se experimenta y se deja que el estudiante descubra los comportamientos y procesos que se lleva a cabo en los fenómenos de su vida diaria. En esta propuesta se reflejan varias competencias establecidas en el modelo de la educación media superior: partir de contextos de interés del alumno, registrar datos e interpretarlos de acuerdo a una argumentación personal, con criterio y solvencia en el manejo de la comunicación, entre otros. Cada nuevo descubrimiento permitirá al alumno establecer una espiral de conocimientos ascendentes, lo cual a su vez se reflejara en el desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en las competencias genéricas y disciplinares propuestas en la RIEMS.

Aprendizaje significativo. Esta propuesta es congruente con la RIEMS en el sentido del rol que debe desempeñar el maestro: como un facilitador, un mediador y organizador– estructurador de actividades acorde a lo que pretende el perfil de egreso de la asignatura o el mismo bachillerato; además, de que el desarrollo de las actividades debe partir siempre del diagnóstico de conocimientos previos del alumno, y a partir de éstos, establecer las actividades para que sean convergentes en el desarrollo del aprendizaje significativo del alumno. En el planteamiento de actividades o propuesta metodológica se debe establecer actividades que relacionen sus conocimientos previos, que sean adecuados al desarrollo y pretensiones del alumno y que les sirvan de motivación para despertar una actitud propositiva hacia el aprendizaje. En este planteamiento se puede ver parte del esquema del instrumento metodológico propuesto en los programas de estudio: La secuencia didáctica con sus fases de apretura, desarrollo y cierre.

Psicología cognitivista. En el modelo propuesto por la EMS se establece que se debe responsabilizar al alumno de su aprendizaje, que deben ser ellos quienes marquen su ritmo y necesidades, orientados y coordinados por el docente. Para que este proceso resulte adecuado, el alumno debe ser parte activa del proceso, ser el motor de su aprendizaje, animados y auxiliados por el facilitador para que los desafíos y problemas que se presenten sean resueltos con confianza y no generen dudas. Es importante realizar una evaluación continua al proceso de aprendizaje; esta evaluación deberá establecer criterios específicos en varios rubros: comprensión, adquisición, retención, además de la motivación y responsabilidad del alumno. Los resultados permitirán establecer aciertos (refuerzo) o errores y posibles correcciones en el desarrollo del aprendizaje del estudiante.

Además de estas características, el entorno del aula debe ser tal que permita en un clima de confianza el desarrollo de competencias, planteamiento que también establece el modelo educativo actual.

Constructivismo. En esta teoría del aprendizaje, convergen algunas teorías y se complementan entre sí motivo por el cual se puede establecer como totalmente congruente con el modelo educativo de la EMS. La interacción con su contexto cotidiano le permitirá vincular sus conocimientos previos con su capacidad cognitiva para potenciar su aprendizaje, por lo tanto, las actividades que se desarrollen deben plantearse en el desarrollo de tareas que les motiven y atraigan su atención permitiéndoles el desarrollo de operaciones concretas y formales. Además de lo anterior, las actividades deberán establecerse de tal manera que permitan la reestructuración de sus esquemas del pensamiento tal como se puede establecer en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares a través de la experimentación y la resolución de problemas, considerando a los errores antitéticos del aprendizaje, como una base del mismo aprendizaje que se está desarrollando y que queda explícito en el desarrollo de competencias.

Socio-constructivismo. Sin lugar a dudas, la Reforma establece la vida en sociedad, estableciendo al estudiante como un ente socialmente activo, que tiene preferencias e intereses particulares que deben ser respetados. La teoría socio-constructivista del aprendizaje establece la necesidad de los seres humanos de aprender en contextos sociales partiendo de los saberes personales o conocimientos previos de cada individuo, lo cual es expuesto a través del lenguaje como herramienta mediadora con aquellos que convive en la institución educativa y fuera de ella: compañeros, maestros y personal, además de sus amigos y familiares; esta interrelación le permite al alumno adquirir diversas prospectivas de una misma situación o tema lo cual le permitirá contar con nuevos elementos potenciando la Zona de Desarrollo Próxima (ZDP) y la construcción de andamiajes de desarrollo del aprendizaje significativo. El modelo educativo de la EMS establece también metodologías basadas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado, por lo que considero que esta propuesta de aprendizaje también es congruente con el mismo.

El Entorno CBTa No. 2: Cd. Delicias Chihuahua

El CBTa No 2 (Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 2) se encuentra ubicado en el Km 4 de la carretera Delicias-Rosales, contando con un entorno muy enriquecedor en varios aspectos. Delicias es una ciudad agrícola, ganadera e industrial, ubicada a 65 km al sur de la capital Chihuahua y a 70 km al norte de Camargo. Es el municipio más pequeño del Estado.

En Delicias, la actividad económica ganadera es de suma importancia, ya que se cuenta con más de 100 establos con mínimo 50 cabezas de ganado, y de los cuales 28 son parte de la segunda cooperativa lechera más grande del país, ALPURA. En cuanto a las actividades agrícolas, predomina la producción de nuez, chile, tomate, cebolla, cacahuate. En cuanto a la industria, destaca a nivel nacional e internacional en la fabricación de muebles, a su vez, cuenta con maquiladoras extranjeras de importancia tal como la Wrangler, productora de pantalones de mezclilla. Los consumidores se han visto beneficiados con la apertura de tiendas departamentales tales como Soriana, Wal-Mart, Alsuper y Office Depot, sin menospreciar a los comercios más antiguos, como el mercado Morelos, mercado Juárez y comercio local. Todas estas actividades económicas repercuten indudablemente en la economía de las familias de los estudiantes, pues son fuentes de trabajo para los padres de familia y a la vez permiten adquirir productos a un costo menor debido a la competencia entre los comercios. Todo esto puede ser aprovechado para que los alumnos visiten algunas de las empresas más importantes e indaguen qué tecnología utilizan y a su vez el nivel de preparación de su personal, para que puedan darse cuenta por ellos mismos de la importancia de la Educación para ofrecer mejores servicios y ocupar los mejores puestos.

En cuanto a empleos, el 51% de los padres de familia de los alumnos trabajan en establos y parcelas, 29 % trabajan en fábricas de muebles, maquiladoras e industria de la construcción (albañiles), 8% en comercio formal, 10 % en comercio informal y 2 % en servicios públicos y privados. Esto nos deja ver que aunque la mayoría de las familias de nuestros alumnos tienen empleo, en muchos casos los ingresos son bajos, pues las cosechas que se levantan de las parcelas, por lo regular no tienen buen precio además de que los puestos que se ocupan en los distintos trabajos son de obrero, albañil, auxiliar, vendedores de mostrador, etc. Puedo utilizar esta información para motivar a los alumnos a seguir estudiando a nivel superior. Los alumnos pueden realizar una investigación de campo referente a cuantos establecimientos utilizan computadoras y cuantos aún no, y después ofrecer servicios de mantenimiento o invitar a adquirir computadoras para agilizar trámites y actividades administrativas.
A pesar de todo lo anterior el desempleo está presente en un considerable porcentaje de la población, ya que nuestra ciudad se encuentra en un constante desarrollo demográfico que ha superado en buena parte a la oferta laboral de nuestro entorno, originando grandes problemas tales como delincuencia, robos, migración, entre otros.

Afortunadamente, en un 91% de los hogares de los estudiantes se cuenta con el servicio de agua potable, y el 83 % cuenta con el servicio de transporte, lamentablemente, solo el 71% cuenta con servicios eléctricos, esto implica que los alumnos no puedan realizar sus tareas en sus casas utilizando las TICs (computadoras e internet), y que tienen que acudir a otros lugares donde se les proporcione este servicio y someterse al horario de atención. Es importante mencionar que estamos ubicarnos en una zona rural nuestras autoridades han redoblado esfuerzos para proveer de los servicios básicos (agua, energía eléctrica, drenaje, educación y transporte) la mayor parte de las colonias que conforma nuestro municipio, disminuyendo a un bajo porcentaje la carencia de estos servicios en los distintos asentamientos humanos.

En lo referente a la sexualidad desde hace algunos años sean venido observando embarazos prematuros de nuestros estudiantes por lo que distintos centros de salud, y autoridades escolares han implementado campañas permanentes de educación y salud sexual. En nuestro plantel, el departamento de tutorías se ha caracterizado por informar a nuestros alumnos sobre las consecuencias de los embarazos prematuros en la formación de nuestros estudiantes. En tres años, de 1499 alumnas hubo 32 embarazadas, de las cuales 2 desertaron de la escuela. La ciudad cuenta con 3 unidades médicas del IMSS, 2 del ISSSTE, uno de la SDN, 2 unidades de pensiones civiles, 2 de SSCH y una de ICHISAL; éstas instituciones, en coordinación con el plantel, invita a los alumnos a acudir a pláticas en campañas tales como, "Protección sexual juvenil", por parte del IMSS y Campaña de protección juvenil de enfermedades contra el VIH, por parte de PEEPSIDA (Programa Estatal de Educación para la Prevención del SIDA, coordinado por la Fundación del Empresariado Chihuahuense). Los alumnos participan en campañas en la cuales concientizan a la población juvenil de abstenerse de tener actividad sexual o hacerlo con responsabilidad y con protección. Además, podrían usar sus conocimientos en el manejo de internet para informarse y por último elaborar trípticos informativos o bien haciendo uso de sus formas de comunicación dominantes.

Por otro lado, referente al ambiente escolar, 15 alumnos han sido expulsados en los últimos 3 años por cometer actos de violencia, 4 de cada 10 mujeres sufren de violencia doméstica y la relación autoridades-maestro-alumno es buena y está basada en el respeto. Para minimizar los problemas de delincuencia, violencia y destrucción del medio ambiente, distintas autoridades educativas, municipales y federales, implementan programas educativos en los rubros antes mencionados así como eventos deportivos y culturales, prueba de ello la constante inversión en infraestructura para estos espacios en todo nuestro estado. En el plantel y otras instituciones educativas han implementado programas que concientizan y educan a nuestros alumnos en temas como la violencia, sexualidad, ambiente escolar, cuidado de sí mismo, vida saludable y familia, como tales programas como Construye T, tutorías y Orientaciones, con el fin de mejorar la calidad de vida de la población estudiantil.

Cabe mencionar que la ciudad cuenta con varios bienes culturales y recreativos, tales como: la Casa de la Cultura y el Centro de Seguridad Social del IMSS (que ofrece cursos de pintura, fotografía, poesía, teatro y música), un Museo de Paleontología y Bibliotecas públicas, plazas, parques, cines, balnearios, bares y restaurantes, 5 parques de Beisbol, 2 gimnasios municipales de basquetbol, 20 campos de futbol, 1 ciclopista, un parque Fundadores, 2 parques de deportes extremos. La Presidencia Municipal promueve diversos programas deportivos.

Lamentablemente, hablando de seguridad, en los últimos 3 meses se han presentado 22 muertes en la región por el crimen organizado, cosa que jamás se había visto. Actualmente, la seguridad en el estado de Chihuahua es un tema prioritario a nivel nacional, debido a la confrontación de grupos del crimen organizado que pugnan por el control de esta frontera en lo que al narcotráfico se refiere. Esto ha propiciado una ola de crímenes violentos en todo el Estado, sembrando el pánico y la inseguridad a toda la población, lo cual, sin lugar a duda, ha desestabilizado política, social y económicamente no solo a nuestro entorno si no al Estado y país completo.
Si dejar de mencionar conflictos antiguos tales como manifestaciones de un grupo de productores agrícolas llamados de El Barzón, ante CFE por el corte de energía eléctrica ante la falta de pago; y en cuanto a la escuela, de toda la población de la educación media superior (4000 alumnos), un 10% ha incurrido en actividades delictivas.

En cuanto a contaminación se refiere nuestro entorno muestra dos facetas completamente diferente, por un lado la zona urbana se percibe limpia de contaminación sólidos (se cuenta con dos rellenos sanitarios); por otra parte, en el área rural son más que evidentes estos desechos. Las ladrilleras, las tostadoras de chile chipotle, fumigaciones aéreas y la central eléctrica, son las fuentes de contaminación atmosféricas en nuestra región; y las distintas plantas maquiladoras, así como los negocios encargados del procesamiento de lácteos (queserías) son quienes contribuyen en mayor medida a la contaminación del agua.

Se ven especies vegetales amenazadas tales como: mezquites, huizaches y huamis. Las especies animales amenazadas son: Coyotes, halcones, armadillos y topos. Y hay amenazas territoriales importantes debido a la eliminación de tierras de cultivo para construir colonias o fraccionamientos.

A través de este diagnóstico podemos reconocer y analizar las diversas problemáticas que afectan directa e indirectamente a nuestros estudiantes y maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para poder brindar una educación de calidad y con pertinencia no basta con la capacitación de los docentes, el mejoramiento en la infraestructura escolar, planes de estudios acordes, etc., sino que se debe analizar, en primera instancia, el entorno donde se localiza nuestra institución, ya que es vital para diseñar nuestras actividades dentro del aula, las cuales tienen que ser congruentes con su realidad y con el firme objetivo de modificarla y mejorarle.

Por último, quiere agradecer la valiosa colaboración en la realización de este escrito, a: Secretaría de Ecología y Medio Ambiente, al todo el personal del Departamento de tutorías de CBTa 2, al personal de la Presidencia Municipal de Delicias, al INEGI, a Martha Fernández del Diario de Delicias, a los creadores de la página wikipedia, y mis compañeros docentes, Lic. Sandra Aydeé Molina Lara, M.C. Arlet Orlina Puebla, y al Ing. Raúl Solís Esparza. Y por último, agradezco a mis lectores por sus finas atenciones.

Los Saberes de mis estudiantes

Para estar el posibilidades de conocer “los saberes de mis estudiantes” con respecto al uso del internet, en mi plantel aplicamos una encuesta que diseñamos, ex profeso. Entre los resultados obtenidos, lo más relevante fue el hecho de que la mayoría de los encuestados saben utilizar el internet, aunque muchos de ellos no lo utilizan muy frecuentemente debido a que no les es muy accesible, por lo que cuando lo usan lo hacen en la biblioteca o salas de cómputo del plantel, o en algún cibercafé o en casa de amigos, por lo que a veces no disponen de este recurso.

A pesar de esa limitante, la mayoría de los encuestados, expresaron que saben navegar en internet y los principales usos que le dan a éste son:

a) Chatear para compartir información y conocer gente (espacio social).

b) Revisar su correo electrónico (espacio social).

c) Navegadores o buscadores de información (espacio social).

d) Realizar compras (espacio social).

e) Descargar música, videos, imágenes y reflexiones (reservorio de información).

f) Buscar información para hacer trabajos o realizar la tarea (reservorio de información).

g) Consulta de libros electrónicos (reservorio de información).

h) Información y registro para becas (reservorio de información).

i) Buscar y bajar programas (reservorio de información).

j) Foros de consulta (reservorio de información).

k) Estudiar inglés (reservorio de información).

Así pues, nos reunimos, estudiantes y una servidora, y de ahí emanaron las siguientes estrategias para aprovechar de una forma más eficiente estos saberes en las actividades que se desarrollan dentro del aula:

1.- Que los maestros les solicitemos continuamente tareas o trabajos donde se tenga que consultar la información en Internet.

2.- Se debe propiciar el intercambio de información entre el maestro y los alumnos vía correo electrónico.

3.- Se debe propiciar y favorecer el intercambio de las investigaciones realizadas entre los estudiantes vía chat o correo electrónico.

4.- Adoptar las Web quest como una herramienta didáctica de uso continuo para fomentar el uso del Internet como fuente de investigación y autoaprendizaje, y de esta manera enriquecer el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

5.- Fomentar entre los maestros y los alumnos la publicación de los trabajos elaborados en clase, ya sea en foros específicos o blogs.

6.- La resolución de exámenes digitales o virtuales publicados en algún blog específico o plataforma virtual.

7.- El uso de blogs diseñados por los alumnos donde se deberán publicar los trabajos, ejercicios, tareas, investigaciones, web quest, exámenes, etc. para las diferentes asignaturas que se estén cursando. Esto con el fin de recopilar, publicar y tener a la mano los trabajos que se realizan en cada una de las materias a lo largo del semestre.

Para poder aplicar las estrategias anteriores es de suma importancia que nuestro alumnos dominen el uso de las TIC´s, pero no sólo ellos, sino que nosotros como docentes también nos involucremos y desarrollemos estas habilidades a la par de ellos, ya que no podemos quedarnos rezagados cuando muchos de nuestros alumnos ya viven y piensan en bites. Para esto debemos enseñar a utilizar el Internet a los alumnos que no saben hacerlo y de manera simultánea elevar los conocimientos y habilidades en el uso de las TIC´s a los estudiantes que tienen los conocimientos básicos o intermedios en las mismas. Es por ello que se sugiere lo siguiente en el uso del Internet:

Pero, ¿Y qué van a enseñar?
· Cómo utilizar el Internet para buscar información específica.
· Cómo utilizar el chat.
· Cómo bajar información, audio, video.
· Cómo utilizar los foros, blogs y lugares para expresar opiniones o publicar información.
· Cómo abrir una cuenta de correo electrónico y como utilizar el mismo.
· Cómo descargar software, programas o libros electrónicos.
· Cómo diseñar y utilizar un blog, entre otras cosas…

Y nosotros como docentes deberemos supervisar y evaluar continuamente que los alumnos logren desarrollar las habilidades en el manejo de las TIC´s, entre ellos el internet, y su aplicación en el aula, y que logren discernir entre los conocimientos existentes y fructíferos en la World Wide Web (www), producto de una comunidad hacker, y la información “chatarra” a la que también se tiene acceso. Sin duda alguna los resultados de este intercambio de conocimientos, habilidades e información entre personas favorecerá el proceso de Enseñanza-Aprendizaje e incidirá de forma directa y positiva en la formación de nuestros alumnos al propiciar la búsqueda del conocimiento por iniciativa propia, trabajo en equipo y manejo de las TIC´s.

Saludos afectuosos…

La Aventura de Ser Maestro

¡Hola de nuevo!

De verdad que ser maestro es toda una aventura!, me gustó mucho la lectura de José Esteve, tal vez porque me sentí identificada con muchas de las ideas que expone; realmente nadie nos enseña a ser profesores y siento que todavía estoy en la fase de ensayo y error, y que día a día aprendo de ellos. Y por otro lado, realmente disfruto el estar en el aula, con los jóvenes, me divierto mucho con sus ocurrencias y me siento orgullosa y a la vez con una gran responsabilidad de que ellos confíen en mí y que pueda despertar en ellos la curiosidad y las ganas de saber. Y que razón tiene al decir que debemos ser maestros de humanidad, pues hay algunos maestros que se esfuerzan por que aprendan los temas del programa y se olvidan de que estamos tratando con jóvenes, con seres humanos, que están deseosos de conocerse y conocer el mundo que les rodea.

Y siempre es interesante estarte renovando, no sólo como docente sino como persona, la monotonía es un fantasma que deteriora y es un lujo que no te puedes permitir en el aula, así tengas años y años como docente. Creo que es algo que todos tenemos presentes y por eso estamos aquí, para ser o tratar de ser maestros de humanidad.

Un saludo afectuoso a todos

Mi confrontación con la Docencia

¡Hola!

Para iniciar mi narración comenzaré con decir que desde que tengo memoria yo quería ser doctora y maestra, las dos y la verdad siempre tuve gran facilidad para aprender en la escuela. Desde secundaria, cada vez que íbamos a tener examen, un grupo de amigos y yo nos reuníamos en alguna de las casas y yo les explicaba lo del examen, preferentemente aquellas materias que eran el “coco”: Matemáticas, Química y Física. ¡Me encantaba saberme la maestra! Ya en la preparatoria elegí el bachillerato químico-biológico y me di cuenta que el área que llamaba más mi atención era la Química, el trabajo experimental en los laboratorios, así que decidí estudiar la carrera de Químico Bacteriólogo Parasitólogo. Durante mi pasó por la licenciatura continuó mi gusto por la docencia; admiraba a algunos de mis maestros y de verdad quería ser como ellos, unos profesionistas que combinaban su trabajo como investigadores en la Universidad con el impartir clases ahí mismo. Era una combinación interesante.

Cuando egresé de la Licenciatura llevé currículos a varias de las escuelas de Nivel Medio Superior de Chihuahua y obviamente, recién egresada, sin experiencia y aparte muy joven (y aparentando menos años de los que tengo) no conseguí trabajo. Traté de conseguir trabajo en Laboratorios de Análisis Clínicos, donde la verdad no me agradó por lo mal pagado y las malas condiciones de trabajo. Y fue cuando, aprovechando mi buena trayectoria estudiantil conseguí una beca de CONACyT para estudiar una Maestría en Biotecnología en la misma Universidad (UACh). Durante mi estancia en la Maestría se nos “preparaba” psicológicamente para impartir clases; cada mes teníamos una presentación de nuestro trabajo de investigación ante todos los alumnos de posgrado, además de que apoyábamos al maestro tutor al impartir algunas de sus clases, que en mi caso fue Toxicología y Fisiología. Las primeras veces fue fatal, estar frente a un grupo y pensar que muy probablemente no iba a poder resolver las dudas que se presentaran, era sumamente estresante. Pero me gustaba y me motivaba a prepararme más para no hacer el ridículo. Egresé de la Maestría y ahora si estaba segura de lo que quería hacer: dar clases y participar en el Área de la Investigación.

Acababa de egresar, todavía no presentaba mi examen de grado, cuando me di cuenta de que solicitaban maestra de Química en Cd. Delicias, donde vive mi familia y sin dudarlo llevé mis documentos y fue contratada y comencé a impartir el Curso de Química II e Inglés II.

Ahí me topé con la inmadurez de los jóvenes de 15 a 16 años, cuando yo sólo había “trabajado” con chicos de 19 ó 20 años, los cuales no tienen los problemas de indisciplina que los del CBTa. Las primeras clases eran una “lucha constante” por el poder; te ven joven y te saben inexperta y hay algunos que tratan de aprovecharse y hacer su voluntad en el aula, así que los primeros días era poner cara de ogro y la verdad no disfrutaba las clases, me estresaban y esa es la mayor insatisfacción que puedo sentir. Conforme pasaron las clases, los semestres fui aprendiendo ciertas técnicas y ahora la disciplina ya no es un problema en el aula, pero estoy consciente de mis deficiencias como docente, a pesar que desde que me incorporé al CBTa (hace 3 años) he estado en constante capacitación con cursos de pedagogía y Didáctica, con la Reforma Integral del Bachillerato y tengo la fortuna de ser formadora de formadores en el área de Biología en Chihuahua, de los nuevos programas y esto me ha permitido aprender de muchos maestros, como ustedes, que tienen larga trayectoria como docentes. Aún tengo la espina de incorporarme a la Investigación por lo que tengo entre mis planes a mediano plazo estudiar un Doctorado en ciencias.

Las satisfacciones como docente son muchas, pero lo que más disfruto es trasmitir mi gusto por la Ciencia, porque actualmente tenemos un serio problema porque faltan jóvenes que quieran estudiar carreras en el área de Química, Matemáticas, Física y es gratificante escuchar que los alumnos te digan: “maestra, la química no es tan aburrida, es más ahora hasta me gusta”. Siento que el ser docente en Educación Media Superior es una gran responsabilidad porque como su nombre lo dice, preparatoria, estamos preparando a la sociedad y eso no es cualquier cosa.

Saludos!